【言語と社会】社会言語・言語変種『社会方言』『地域方言』『ジェンダー』『若者ことば』『役割語』『新方言・ネオ方言』

Chào buổi sáng mọi người! はいさい🌺ソムタム娘です。

Hôm nay cũng chùng mình cùng cố gắng học tiếng Nhật nào!!  📚

今日も日本語の勉強を頑張りましょう!

 

 

 

日本語教育能力検定試験いよいよ・明日です!

 

 

今日は方言についてみていきましょう。

 

 

 

言語変種とは・社会方言と地域方言

言葉とは、音韻・語彙・文法などの言語そのものの規則だけで成り立っているわけではありません。

一つの言語は、その中にさまざまな多様性を持っています。この言語内の多様性(バリエーション)のことを言語変種と言い、大きく2つの観点から分けることができます。

1つは社会的な属性による多様性で、もう一つは地域差による多様性です。

つまり1つの言語は、その言語社会に属する人全員が全く同じ言語を使っているのではないということです。

男女差・年齢差・職業差などの社会的な属性に応じて部分的に異なる言語体系を持つ社会方言と、地域の違いによって異なる言語体系を持つ地域方言と呼ばれる言語変種が存在し、1つの言語を形成していると考えられます。

 

 

社会方言

社会方言は、位相語とも呼ばれ、特に江戸時代の身分・社会階層に応じた武士言葉など、ある特別な集団によって使われる語のことを指します。

 

ジェンダー

ジェンダーとは、生物学的な側面の男女の性別ではなく、歴史的・社会的・文化的側面による性別のことを意味します。

この社会方言の中の性差(男女の差)をジェンダー差と言います。

例えば、男性に特徴的な言語表現には、「めし」「腹」「食う」などの固有の語彙があります。反対に、女性特有の語彙は少なく、文節末尾に終助詞や間投助詞の「ね」「よ」「わ」などを用いることで女性らしさを表しています。

ただ、昔に比べると現代社会では言葉づかいの性差は少なくなっています。

よく私のおばが使う、「あら、○○だわ~」なんて話し方も現代の20代~40代の女性はあまりしなくなってきたような気がします。男性の「○○だぜ」なんてセリフもあまり聞かない気がしますよね?

 

 

若者ことば

若者ことば(若者語)とは、その名の通り若者が使用する言葉で、10代から20代前半の若者が日常的に用いる俗語・スラングなどのことです。ただしそれ以外の世代ではあまり用いられていません。

特徴としては、ある特定の仲間内で使用し、そこに所属する者の仲間意識を高める働きをする集団語です。

また、隠語として、外部に話している内容を知られないために用いられることもあります。

その他の集団語としては、スラング、術語、職業語などがあります。

 

 

役割

役割語とは、「ある言葉遣いから特定の人物を想起させる特徴的な話し方」のことです。

文学作品、ドラマやアニメ、マンガなどの登場人物の印象を特徴づけるために使われています。役割語言語上のステレオタイプとも言えます。

英語は人称代名詞が少ないため、文字情報から話者の人物像を想像するのが難しいのに対し、日本語の一人称は、「私、僕、俺、わし、うち、おいら」など複数あり、どの一人称を使用するかによって話し手の属性を特徴づけることができます。これも役割語のひとつと考えることができ、日本語は役割語が特に発達している言語であるといえます。

 

 

地域方言

地域方言とは、ある言語が地域よって別々な発達をたどり、音韻・文法・語彙などの上で相違のある言語としてみなされた、それぞれの言語体系のことをいいます。

「方言」は地域方言のことを指します。

地域方言の研究では、柳田国男「蝸牛考」の中で示された方言分布パターン(方言周圏論)が特に有名です。

蝸牛とはカタツムリのことで、柳田はその方言が、当時の文化的中心地だった京都から、同じ方言が円心円状に分布していることを発見しました。京都から同じぐらいの距離が離れている土地には同じような古い言葉が残っているというのが方言周圏論の考え方です。(ただこの考えは批判もあるようです)

このように、異なった語形が文化の中心地から円心円状に分布していることを周圏分布と言います。

方言分布のパターンは他にも、東西分布型(打ち消しの「ない」と「ぬ」、「いる」と「おる」などが東西に分かれて分布)、複雑分布型(「メダカ」「おたまじゃくし」などは複雑に全国に分布)などがあります。

 

 

方言・ネオ方言

新方言とは、共通語でも純粋な地域方言でもない語形のものを意味します。

つまり、もともとその方言が使用されていた地域でも方言扱いされる語形のことを指します。井上史雄が提唱しました。

若い世代を中心に広がり、新たに方言が生まれた現象ともいえます。

例えば、大阪で使われる「むかつく」は「本来吐き気がする気持ち悪い」という意味として使われていました。それが新方言では「他人に対して腹が立つ」という意味で使用されています。

このように若い世代の人が、今まで共通語にはなかった語形を方言から取り入れて使い、元の方言の意味とは異なる使われ方をするので「新方言」と呼びます。

もう一つ似たような成り立ちで、ネオ方言と呼ばれるものも存在します。

ネオ方言とは、共通語と地域方言が接触して、2つの語彙が混ざり合って生まれた語形と考えられています。共通語と方言の間に生まれた中間的なスタイルです。

例えば、「こーへん=来ない」は近畿方言の、「きーへん」「けーへん」が共通語の「来ない」と接触して混ざり合作られた言葉です。

 

 

 

日本語教育能力検定試験・過去問】・「社会方言」「地域方言」「ジェンダー」「若者ことば」「役割語」「新方言」「ネオ方言」について出題されたもの

 

 

平成27-Ⅲ問題14-問1

方言のアクセント・音声に関する問題です。

正解は、2番

近畿地方では、文末の「です」の「す」が東京のように無声化しにくいです。

逆に結構強めに「すぅ」くらいの感じで発音されているイメージです。

これは、九州や東北の方言の知識が無くても解けそう。。。?

 

平成27-Ⅲ問題14-問2

方言形の数が少ない「語彙」はどれ?

正解は、1番。「目」「口」のような身体部位を表す語彙は方言で少ないそうです。。。

これは地域方言の知識がある程度ないと難しい!

 

平成27-Ⅲ問題14-問3

周圏分布をなす文法形式についての問題です。

これも難しい!

1番👉来れば・来たら・・・これがそうです!

2番👉見よ・見ろ・・・東西??

3番👉知らん・知らない・・・東西

4番👉山じゃ・山だ・・・東西

したがって正解は、1番。(みたいです)これはある程度消去法で。。

 

平成27-Ⅲ問題14-問4

ネオ方言の一種、「混交」で生まれているものとは?

正解は、4番

近畿方言の「きーへん」「けーへん」が共通語の「来ない」と接触して混ざり合い、「こーへん」が生み出されたようです。

 

平成28-Ⅰ問題11-問1

年齢や性差などの観点から言葉の差異を捉えたものは「社会方言」です。

よって正解は、2番

新方言、ネオ方言については、上記参照。

 

平成28-Ⅰ問題11-問2

若者言葉を使用する目的とは?(不適当なものを問われています)

正解は、3番

人に聞かれたりしてもバレないためや、マイナス評価を冗談めかしたり、会話を笑いを混じけて楽しむために使用するものです。

理性に訴えるためではありません。

 

平成28-Ⅰ問題11-問3

集団語とは?含まれないものを問われています。

正解は、1番

ダイクシスは「これ」「あれ」などの指示語のことです。

スラング、職業語、術語(学問の分野などで使う言葉)は集団語のひとつです。

 

平成28-Ⅰ問題11-問4

「隠語」とは?

正解は、2番

警察がよく犯人のことを「ホシ」と言いますね。でも普段一般的には使わない用法です。

 

平成28-Ⅰ問題11-問5

特定の人物像を想起させる言葉・・・役割語についての問題です。それを的確に表しているものとは?

正解は、1番

「わがはい」は知的な男性を想像させますね!

「それがし」「わちき」「あたい」・・・皆さんはどんな人物を想像しますか?

 

平成29 -Ⅰ問題1-(3)

東京方言のアクセントの問題です。仲間はずれはどれ?

正解は、4番

4番のみ、頭高型で、それ以外は平板型です。

 

平成29 -Ⅰ問題12-問1

ジェンダーとは、男らしさ、女らしさ、のような社会文化的に形成された性のことです。

よって正解は、1番

 

平成29 -Ⅰ問題12-問2

感動詞や終助詞にジェンダーが現れる現象はどれ?

正解は、4番

男性は末尾に「~ぞ」って言いますね!・・・最近はあまり聞かないような気がするんですが(^-^; これはラッキー問題です!

 

平成29 -Ⅰ問題12-問4

明治期の中上流階級の女学生言葉から広まったとされる「てよだわ言葉」について、「てよ」の特徴はどれ?

「今日は天気がよくってよ」みたいな使い方ですよね。

正解は、3番

時制の区別なく使うことが可能・・・みたいです。

断定や命令の意味はないですし、上昇音調で用いられるので、消去法で・・・。

 

平成29 -Ⅰ問題12-問5

地域方言や社会階層に由来する言葉とは?

正解は、3番

「○○じゃ」は昔の上方方言(京都や大阪方面)の流れをくむ武士言葉に由来するものです。

 

平成29-Ⅲ問題14-問2

明治時代以降は一時期地方方言は排除するべきものとされていましたが、現在では方言は、肯定的にうけとめられるようになってきています。

その背景として不適当なものは?

正解は、3番。

東京周辺は共通語を使う地域なので、方言に対しては否定的に捉える傾向があるんじゃないでしょうか。

 

平成29-Ⅲ問題14-問3

方言コスプレとは?

正解は、4番

自分が演じたい人物像や雰囲気に合わせて、方言を用いることらしいです。

洋服で演じるのではなく、言葉で演じるんですね。

 

平成29-Ⅲ問題14-問4

新方言とは?

正解は、4番

共通語とも伝統方言ともことなり、若者の間で使用されているというところがポイントです!

 

平成30-Ⅰ問題3-(5)

日本語の方言のアクセントに関する問題です。

これも・・・方言のアクセントの問題ってかなり難易度高すぎます。

ちなみに、正解は、4番

無アクセントは東北・関東・九州の一部地域にあるようです。。。

覚えましょう。

 

平成30-Ⅲ問題12-問1

東京式のアクセントに関する問題です。

基本的な特徴として、1拍目と2拍目は必ず高さが違います。

1番👉頭高型は、語の1拍目の後に下がります。

2番👉平板型は、1拍目が低く、2拍目から高くなり平に進みます。

3番👉中高型は、語中で高い部分が1つあります。

4番👉尾高型は、一番最後の語の後の助詞や助動詞は下がります。

したがって正解は、1番

 

平成30-Ⅲ問題12-問2

東西方言境界線を境にして異なる形式の例として当てはまらないものとは?

正解は、1番

「散っとる」と「散りよる」・・・これはどちらも西の方の方言ですか?

少なくともどちらも東ではないはず!

 

平成30-Ⅲ問題12-問3

周圏分布についての問題です。

正解は、4番

文化の中心地から円心円状に分布するのが特徴です。

 

平成30-Ⅲ問題12-問4

方言コンプレックスとは?

正解は、2番

そうですそうです、自分の話す方言が・・・田舎っぽいと思い恥ずかしく否定的に捉えてしまうことですね。

 

平成30-Ⅲ問題12-問5

地域方言の指導の際に留意する点とはんでしょうか?

1番👉共通語の語形と形式が同じで意味用法が異なるものも取り入れたほうがいいですね。できれば早めに初級から取り入れたほうがいいと思います。

2番👉方言で汎用性がある教材ってあるんでしょうか。

3番👉ネオ言語も取り入れていいと思います。

4番👉地域社会で使用頻度の高い表現は、使いこなせるようにまではならないとしても、理解語彙として学習の初期から導入したほうがいいです。

したがって正解は、4番

 

令和1-Ⅰ問題11-問1

職業による集団語とは?

正解は、2番

言い間違えることを、お笑いの業界では「噛む」って言いますね!

この問題面白いです。

 

令和1-Ⅰ問題11-問2

「若者ことば」として不適当なものはどれ?

正解は、4番

「T」を「テ―」と発音するのは・・・年配の方によく見られる傾向です。

 

令和1-Ⅰ問題11-問3

「ネオ方言」についての問題です。

正解は、3番

共通語と地域方言が接触・・・この言葉がポイント。

 

令和1-Ⅰ問題11-問4

言葉の男女差が年齢層によって違う例とはどれ?

正解は、1番

「降るわよ」は今の若い女性・・・20代の人たちはほぼ使わないです!

これはラッキー問題!

 

令和1-Ⅰ問題11-問5

役割語」に関する問題です。

正解は、3番

役割語とは、特定の人物像を想起させる言葉なので、アニメや漫画の世界では、必ずしも現実の位相や位相差を忠実に再現しているわけではないです。

 

 

 

 

最後に・今日のひとコマ

 

 

 

沖縄・那覇空港

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これから福岡へ飛び立ちます🛬

 

一年ぶりの飛行機です。何度乗っても、出発前のこの空港の雰囲気と飛行機にはやっぱりテンション上がりますね。

 

それでは行ってきまーす!

 

www.watashinoarukikata-diary.com

 

明日はいよいよ試験です。

一緒に受験する皆さん、頑張りましょう!💪

 

 

本日も最後までお読みいただきありがとうございます🌊

Cảm ơn mọi người đã luôn đọc hết.  Hẹn gặp lại ngày mai!

 

2021年10月23日

【社会・文化・地域】日本語教育関連事業・『日本語教育関連機関について・まとめ』

Chào buổi sáng mọi người! はいさい🌺ソムタム娘です。

Hôm nay cũng chùng mình cùng cố gắng học tiếng Nhật nào!!  📚

今日も日本語の勉強を頑張りましょう!

 

 

日本語教育能力検定試験まであと・2日です。

 

昨日はなんだかモヤモヤとした気分で・・・気分がなかなか晴れずいまいち勉強に集中できませんでした(:_;)

せっかく試験前に3連休もとってるのに。。。最後の最後で!!💦 

過ぎたことを悔やんでも仕方ないので、今日は気持ちを切り替えて!

集中して復習をしていこうと思います💪💪

 

試験にもたまに出題される、

日本語教育関連事業についての機関と活動内容をまとめてみます。

 

 

 

 

文化庁

文化庁は、日本の教育行政の主管である文部科学省の関係機関にあたります。

2007年に文化審議会国語分科会の下に日本語教育小委員会を設置し、現在の日本語教育をめぐる諸課題について検討しています。

また、事業としては難民、中国帰国者、地域への日本語教育活動の推進・支援事業、中国帰国者のための日本語教材の作成、日本語教育関連のシンポジウムや研究協議会の開催などを実施しています。

また、国内の外国人等に対する日本語教育の現状を把握するための日本語教育実態調査」を1967年以来毎年継続して実施しています。

 

 

独立行政法人 国際交流基金(JF:The Japan Foundation)

国際交流基金は、1972年に、日本に対する国際理解の増進を目的に設立されました。

海外の日本語教育支援事業として、日本語教育の現場へ公的に教師を派遣する日本語専門家、日本語パートナーズがあります。

2011年度からは、アメリカの初中等教育機関ティーチングアシスタントを務める米国若手日本語教員(J-LEAP:Japanese Language Education Assistant Program)の派遣も実施しています。

また、看護師・介護福祉士候補生に対する日本語予備教育を行う経済連携協定EPA)の日本語講師派遣事業も行っています。

一方で、海外の日本語教師に対しては、ブラッシュアップのため、訪日研修や研究者の専門日本語研修、海外の教育機関への助成事業などを行っています。

2010年には、CEFRを参考に、日本語コースデザインの支援ツールとして「JF日本語教育スタンダード」を公表しました。

 

JFスタンダードについて。

nihongo-tiengnhat.watashinoarukikata-diary.com

 

JF日本語教育スタンダード関連リンク:

 

「まるごとサイト」

www.marugoto.org

 

「みんなのCan-doサイト」

https://jfstandard.jp/cando/top/ja/render.do

 

 

「JF生活日本語Can-do」

www.jpf.go.jp

 

「いろどり」

www.irodori.jpf.go.jp

 

その他、国際交流基金が運営しているサイト:

 

「アニメ・マンガの日本語」

anime-manga.jp

 

「NIHONGOeな」

nihongo-e-na.com

 

「日本語でケアナビ」

nihongodecarenavi.jp

 

「エリンが挑戦!日本語できます。」

www.erin.jpf.go.jp

 

「みんなの教材サイト」

minnanokyozai.jp

 

日本語教育に関わるさまざまなサイトを運営している機関なんですね!!

自分が実際に教師をするときに役立ちそうな情報が沢山ありそうです。

時間があるときにじっくり見たいですね(*'ω'*)

 

その他に、代表的な活動として、海外における日本語能力試験の実施もしています。

 

 

 

独立行政法人 日本学生支援機構(JASSO:Japan Student Services Organization

日本学生支援機構は、日本人学生と外国人留学生のための教育・交流事業の機関であった、日本育英会、国際学友会、関西国際学友会、日本国際教育協会、その他の事業が整理統合されて、2004年に誕生しました。

日本語教育関連事業としては、日本留学試験を実施しています。

 

日本留学試験について。

nihongo-tiengnhat.watashinoarukikata-diary.com

 

他言語にも対応している日本留学ガイドブック「Student Guide to Japan」の公開や、「日本留学サイト」の運営、日本留学を目指す人や現在留学中の学生などを対象にしたメールマガジン「Japan Alumni eNews」の配信もしています。

 

 

 

公益財団法人 日本国際教育支援協会    (JEES:Japan Educational Exchanges and Services)

日本国際教育支援協会は、2004年に財団法人日本国際教育協会が改組されて誕生しました。

日本語学習者のため日本語能力試験(国内)や、日本語教育能力検定試験を実施しています。

 

日本語能力試験について。

nihongo-tiengnhat.watashinoarukikata-diary.com

 

また、留学生の日本文化理解促進等のための援助・交流事業を実施しています。

また、指定する大学等が実施するスタディー・ツアーなどの文化理解促進プログラムの助成も行っています。

 

 

 

 

大学共同利用機関法人 人間文化研究機関              国立国語研究所(国語研)

国立国語研究所は、1948年、「国語及び国民の言語生活の科学的調査を行う」などの目的で創設されました。

日本語及び日本語教育に関する調査研究のほかに、資料収集、研修事業を行っています。

日本語教育関連の大規模試験開発に向けた基礎資料の収集や大規模コーパスの開発、地域の日本語教育関係者のネットワークづくり、多文化共生社会における日本語教育研究、コミュニケーションのための言語と教育の研究などを進めています。

「日本語話し言葉コーパス

音声データ、テキスト、文法、談話情報、イントネーションなどがデータベース化され、現代日本語の分析が可能になっています。

現代日本語書き言葉均衡コーパス(BCCWJ)」

現代日本語の書き言葉の全体像を把握するために構築したコーパスで、オンライン上で「少納言」と「中納言」が公開されています。

書籍全般、雑誌全般、新聞、白書、ブログ、ネット掲示板、教科書、法律などのジャンルにまたがって、1億430万語のデータを格納しています。

 

コーパスとは:

言語調査や研究のためのデータベースで、実際に使用された言語資料を体系的に収集し、研究用の情報を付け加えたもの。

 

 

 

公益社団法人 日本語教育学会

日本語教育学会は、1977年に設立された日本語教師や日本語研究者の団体です。

同種の団体の中では国内最大の規模になっています。

学会の「事業の3本柱」として、日本語教育の学術研究・教育実践・情報交流の促進という目標を掲げて、さまざまな事業を推進しています。

研究・研鑽の場として年2回の大会をはじめ、各地で研究集会や研修会を行うほか、学会誌日本語教育を年3回発行しています。

 

 

 

参考資料:日本語教育能力検定試験・完全攻略ガイド 第5版(ヒューマンアカデミー著)

 

 

 

 

 

最後に・今日のひとコマ

 

 

のうれんプラザ・農産物直売所

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昨日は早々に勉強を切り上げてしまい・・・帰りにのうれんプラザで買い物して帰りました。

安いオクラを発見!もちろん買い♪ まだまだオクラが旬な沖縄です。

オクラを食べて粘り強く頑張ろう!(笑)

 

たまにはこんな日もあるよね。。

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本日も最後までお読みいただきありがとうございます🌊

それではまた明日!

Cảm ơn mọi người đã luôn đọc hết.  Hẹn gặp lại ngày mai!

 

2021年10月

【言語と社会】多文化・多言語主義と複言語主義『CEFR』『JFスタンダード』

Chào buổi sáng mọi người! はいさい🌺ソムタム娘です。

Hôm nay cũng chùng mình cùng cố gắng học tiếng Nhật nào!!  📚

今日も日本語の勉強を頑張りましょう!

 

 

日本語教育能力検定試験まであと・3日です。

 

昨日は一日お腹の調子がイマイチでした。

もう・・緊張している?(^^;  👈には早いですよねw

試験が終わったら、、、月末で仕事も退職して、すぐにタイに行くかも・・・という慌ただしい予定が控えていていたり(それに伴って住居も引き払う)、月末には妹が沖縄に来たり・・・なんていう予定もあるんですが、今は試験勉強に集中しなきゃ!と半強制的に気持ちを向かわせているんですが、どうも気持ちがフワフワ?ソワソワ?してしまっています。。

 

さぁ今日も一日頑張っていきましょうー💪

 

 

 

 

 

文化・言語主義

欧州連合EU)は、複数国家が存在する欧州の未来は、お互いの文化と減との尊重にあるとする多文化・多言語主義を基本原理としています。

多様な文化と言語が共存する社会では、国境を超えて外国語能力を評価する共通の枠組みが必要だったため、欧州評議会は2001年にヨーロッパ共通参照枠(Common European Framework of Reference for Languages:CEFR)を発表しました。

 

 

 

 

CEFR複言語主義

CEFRは言語能力そのものではなく、行動中心主義(行動中心アプローチ)を採用しています。

重要視しているのが、個人が「その言語を使って実際に何がどれくらいできるのか」であり、具体的な状況設定で示されています。

「~ができる」=「Can-do」という形での能力記述文のため、国や言語を超えた共通の尺度で評価できる利点があります。

 

CEFRのレベル

CEFRの等級はA1・A2・B1・B2・C1・C26段階に分かれています。

A1・A2レベルは「基礎段階の言語使用者」

B1・B2レベルは「自立した言語使用者」

C1・C2レベルは「熟達した言語使用者」

となっています。

 

CEFRが開発されて以後、世界でも広く外国語や評価の場で利用されています。

 

複言語主義

多言語主義とは社会における言語の多様性・・・つまり社会で複数の言語が並存していることを指しますが、CEFRが提唱する複言語主義は、個人における複数の言語能力の存在に焦点を当てています。

CEFRの基盤である、相互理解のための言語使用の考え方となっています。

複言語主義では、他者との相互理解を図る際に、個人が持つ複数の言語能力を統合して用いることができる能力複言語能力と考えています。

例えば、日本語が母語で、英語が少し日常会話が話せる、タイ語は挨拶程度、といった複数の言語能力を持つ人は、それぞれの言語を状況に応じて使い分け、相互補完的な役割を果たしながら、その場に応じたコミュニケーションをとろうとします。

つまり複言語能力とは、複数の言語を完璧にまたは流暢に話せるということではありません

言語の能力レベルはさまざまで、そのレベルの高低を問うものではなく、複数の言語を、必要に応じて使えるということを意味します。

 

複言語主義より前の言語教育では、目標言語の母語話者と同程度のレベルになることを外国語学習の目標としていました。

しかし、複言語主義では、学習者の必要に応じたレベルの外国語が習得できればいいと考え、言語学習を通じて、さまざまな言語を、目的に応じて統合して使える能力を育むことを重視して考えています。

 

 

 

JFスタンダード

JF日本語教育スタンダート(JFスタンダード)とは、国際交流基金がCEFRに基づいて作成したものです。

コースデザイン、授業設計、評価を考えるための枠組みです。課題遂行能力(言語を使って課題を達成する能力)と、異文化理解能力(お互いの文化を理解し尊重する能力)を育成する実践をサポートし、日本語を通じた相互理解を目指すものです。

 

JFスタンダードの

CEFRの考え方を基に、言語によるコミュニケーションの力を例示した「JFスタンダードの木」では、木の枝コミュニケーション活動能力を、木の根コミュニケーション活動能力をそれぞれ表しています。

 

木の枝として表現されるコミュニケーション言語活動

受容・・・読む・聞く

産出・・・話す・書く

やりとり・・・人とやりとりして話す・書く

テクスト・・・メモとり、要約など

方略・・・推測する、発言するなど

 

木の根として表現されるコミュニケーション言語能力

言語構造的能力・・・語彙、文法、発音、文字、表記などに関する能力

社会言語能力・・・相手との関係や場面において適切な言語を使う能力

語用能力・・・談話を組み立てる能力、流暢さ、正確さ

 

 

6レベルCan-do

JFスタンダードでは「日本語で何がどれだけできるか」という課題遂行能力Can-doで表し、JFスタンダードの木で示されたカテゴリーごとにA1・A2・B1・B2・C1・C26レベルに分かれています。この6レベルは、CEFRと共通です。

Can-doとは、文法や語彙、漢字などの知識の量を測るのではなく、何がどれくらいできるかを例示したり、その段階で持っている言語能力を例示するものです。

Can-doを通して学習者の日本語熟達度や学習目標の把握、共有ができます。

 

 

Can-doの6レベル

A1(基礎段階の言語使用者)

非常に短い、準備して練習した言語を読み上げることができる。例えば、話し手の紹介や、乾杯の発声など。

A2(基礎段階の言語使用者)

身近な話題について、リハーサルをして、短い基本的なプレゼンテーションができる。

B1(自立した言語使用者)

自分の専門でよく知っている話題について、事前に用意された簡単なプレゼンテーションができる。

B2(自立した言語使用者)

事前に用意されたプレゼンテーションをはっきりと行うことができる。

C1(熟達した言語使用者)

複雑な話題について、明確なきちんとした構造を持ったプレゼンテーションができる。

C2(熟達した言語使用者)

話題について知識のない聴衆に対しても、自身を持ってはっきりと複雑な内容を口頭発表できる。

 

Can-doを活用することによって、学習者は、自分自身の日本語の能力を自己評価することで目標を立てやすくなります。

また、教師は、授業の目標設定に利用することで、目標に合った評価方法が考えやすくなり、学習者とも共有しやすくなります。

 

 

 

最後に・今日のひとコマ

 

 

那覇新都心公園

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今朝は、新都心公園まで散歩に行ってきました。

6時頃頃でこの暗さです。家を出たときはほぼ真っ暗・・。こんな時間帯に散歩に出るのは久々。

公園周りは歩きやすく整備されていて、たくさんの人たちがウォーキングしていました。走っている人は少ない?

私も頑張って早歩き(笑)1時間ほど歩いていい汗かきました!

 

勉強前の運動は血行もよくなり脳の回転も良くなりそう。

 

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本日も最後までお読みいただきありがとうございます🌊

 

Cảm ơn mọi người đã luôn đọc hết.  Hẹn gặp lại ngày mai!

 

2021年10月

【言語一般】待遇表現・敬語『尊敬語』『謙譲語Ⅰ』『謙譲語Ⅱ(丁重語)』『丁寧語』『美化語』

Chào buổi sáng mọi người! はいさい🌺ソムタム娘です。

Hôm nay cũng chùng mình cùng cố gắng học tiếng Nhật nào!!  📚

今日も日本語の勉強を頑張りましょう!

 

 

日本語教育能力検定試験まであと・4日です。

今日は「敬語」の勉強です!

私たち日本人でも難しい敬語です(笑)

必要な場面で正しく使えていないことも多いと思います。

今日はしっかりマスターして日頃から丁寧な言葉を正しく使えるようになりましょう。

 

 

 

 

待遇表現・敬語

待遇表現とは、話し手の上下意識や親疎意識に基づく言語表現です。

その代表である「敬語表現」について詳しくみていきたいと思います。

敬語には素材敬語「尊敬語」「謙譲語Ⅰ」と、対者敬語「謙譲語Ⅱ」「丁寧語」、敬語に準じた「美化語」という種類があります。

 

2007年2月に文化審議会国語分科会から「敬語の指針」が答申され、それまでの「敬語」「謙譲語」「丁寧語」3分類から「謙譲語」と「丁寧語」を2つに分けた5分類になりました。

 

「尊敬語」「謙譲語Ⅰ」「謙譲語Ⅱ」「丁寧語」は、年齢や地位の上下といった目上/目下という上下関係によって使い分けられますが、これに加え、親しい/親しくないといった親疎関係も関わっています。

これは、自分よりも年下の人に対してでも、初対面であれば敬語を使うことを考えると分かります。

さらに、社内では上司に対して尊敬語を使いますが(例:○○部長はただいまいらっしゃいません)、社外の人に対しては同じ事柄を表すのに謙譲語を使用します。(例:○○はおりません)

これは「ウチとソト」の違いも敬語の使用に関わっていることを表しています。

このような状況や場面に応じて使い分けられる敬語相対敬語と言い、日本語は相対敬語です。

一方、韓国語は状況や場面に関係なく、年齢を重視した上下関係が固定されており、これに応じて敬語が使い分けられています。このような敬語を絶対敬語と言います。

 

 

尊敬語・素材敬語

素材敬語とは、話題の中の人物(素材)への敬意を表すものです。

相手側または第三者の行為・ものごと・状態などについて、その人物を立てて述べるものです。

 

お/ご~になる:お読みになる・ご心配になる

~れる/られる:読まれる・帰られる

(ご)~なさる:利用なさる・ご利用なさる

お/ご+形容詞:お美しい・ご立派な

お/ご/貴+名詞:お名前・ご住所・貴社(美化語ではないので注意)

形容詞/名詞+いらっしゃる:有名でいらっしゃる・努力家でいらっしゃる

 

 

謙譲語Ⅰ・素材敬語

自分側から相手側または第三者に向かう行為・ものごとについて、その向かう先の人物を立てて述べるものです。

 

お/ご~する:お届けする・ご案内する

お/ご~いただく:教えていただく・食べていただく

お/ご+名詞:お手紙・ご説明(立てる人物に対して・美化語と間違えないように注意)

 

 

謙譲語Ⅱ(丁重語)・対者敬語

対者敬語である尊敬語Ⅱは、その場にいる人物(素材)に対するものではなく、自分側の行為・ものごとなどを、話や文章の相手に対して丁重に述べるものです。

 

~いたす:利用いたす

愚/小/拙/弊+名詞:愚息・小生・拙者・弊社

 

 

丁寧語・対者敬語

話や文章の相手に対して丁寧に述べるものです。

 

~ます:食べます・書きます

~です:美味しいです・高いです

~ございます:その通りでございます

 

 

美化語

ものごとを、美化して述べるものです。

 

お(ご)~:お料理・お箸・ご馳走・ご祝儀

 

 

独自の敬語:動詞

敬語の一般的表現は多くの語に適用される生産的な形式ですが、日常的によく使われる動詞は、独自の敬語が発達しています。

下記が代表的な動詞です。

 

辞書形    【尊敬語】  【謙譲語Ⅰ】  【謙譲語Ⅱ】  【丁寧語】

行く     いらっしゃる     伺う       参る          行きます

言う     おっしゃる   申し上げる     申す            言います

いる     いらっしゃる   ー        おる         います

見る     ご覧になる   拝見する    ー         見ます 

食べる/飲む 召し上がる    ー         頂く        食べます/飲みます

する     なさる      ー         いたす       します

 

 

これらの動詞の敬語はよく使うものですが、謙譲語Ⅰと謙譲語Ⅱで間違えて使用してしまうことも多い気がします。

例:今から先生のお宅に伺います。〇

 :今から先生のお宅に参ります。✖

 

敬語は日本人にとっても難しい!

 

 

最後に・今日のひとコマ

 

 

牡蠣鍋

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牡蠣の季節がやってきましたね~♪

最近涼しくなった沖縄、鍋も恋しくなってくる季節です。

因みにこれは冷凍の牡蠣です(笑)

冷凍でも充分美味しいです!

 

 

牡蠣といえば、台湾の夜市で食べる牡蠣オムレツも大好きです☆

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本日も最後までお読みいただきありがとうございます🍲

 

Cảm ơn mọi người đã luôn đọc hết.  Hẹn gặp lại ngày mai!

 

2021年10月

【わたしのこと】令和2年度 日本語教育能力検定試験の結果について

Chào mọi người! はいさい🌺ソムタム娘です。

 

 

 

日本語教育能力試験まで・・・あと5日ですね。

受験予定の皆さま準備はいかがでしょうか。

 

今日も勉強しましたか?

 

今日のブログは、私の去年の試験結果について書いてみようかと思います。

 

これが現実です(笑)

 

 

 

 

令和2年度 日本語教育能力検定試験 結果

 

ではさっそく!

 

 

 

 

試験Ⅰ:61/100・・・・・61%

試験Ⅱ:32/40・・・・・80%

試験Ⅲ:66/100・・・・66%

総合計:159/240・・・・66%

 

全体での位置:B

 

因みに・試験Ⅲの記述式の採点は、マークシートの得点が上位60%の受験者を対象に行っています。

そのため、試験Ⅲと総合店の得点の配点が100点、240点と記載されている場合は、記述式問題の得点が含まれています。

 

どうやら記述式は採点してもらえたようです。。

 

 

はい。これが去年の私の結果です。

 

 

合格の目安は70%以上と言われていますが・・・情報は定かではありません。

 

 

 

受験しての感想・試験Ⅰの問題3に手こずる

 

 

去年の試験を受けてみての感想です。

まず試験Ⅰで手こずりました。

問題3でかなり時間をとってしまいました。

これではまずい!と思い、問題3は飛ばして最後まで回答はできたんですが・・・

最終的に問題3のほぼ20問を捨てる結果となりました( ノД`)

(最後に必死に解けなかった回答の選択肢3のみをすべてマークしました(笑))

傾向として、どうやら問題3は検証が必要で時間を要する問が多いような気がします。

そこで、今年は最初から問題3は飛ばして、最後に戻って回答しようかと作戦を立てています。

 

さて、それとは引き換えに、試験Ⅱは自分でも想像していた以上の出来だったのではないかと思っています。

3科目の中で唯一の正答率80%越え!!

音声の分野には興味があってこの分野の勉強はおもしろいな~と感じてはいました。

やはりそれが結果に出るんですね・・・。

 

得意分野を伸ばしていきたいですね。

 

勉強方法としては過去問5年分をひたすら何回も問いて勉強したんですが・・・

何回も繰り返し解いていると、答えを暗記しちゃうんですよね(^^;

そうして、出来るようになった気でいたんですが、それは違いました。。(そりゃそうだ)

 

今まで過去に受けた検定(英検や簿記など)は、過去問を完璧に解けるようになれば、合格を確信できてた気がするのですが、この日本語教育能力検定試験は違います!

 

それを実感した試験でした。

同じ内容であっても、問われる視点が変わるだけで選択肢に迷います・・・根本的に理解が出来てないと答えられないようになっています。

 

 

試験に向けてどれくらい勉強したか

受験する人が気になるところ・・・それは、どれくらい勉強すれば合格するか?ですよね。

 

因みに私はこの年、この試験を受けるつもりはありませんでした。

 

海外で日本語学校の通信講座を受ける予定だったので、本来受けれる環境の予定ではなかったんです。

 

でも色々と状況が変わって・・・

 

4月から日本で通信講座の勉強をスタート。

試験に向けて本格的に勉強を始めたのは8月くらいでした。

過去問の27年度から令和1年度までの分を購入して、ひたすら過去問を解きました。

通信講座の内容が基礎的な知識として・・・

ただ、過去問を解くと分かるように通信講座ではカバーされていない内容も多数ありました。

 

とにかく範囲というか、必要な知識が幅広いです!

 

 

私の受講した通信講座はオーストラリアの日本語学校だったのですが、日本の通信講座だとどうなんでしょうか?

カリキュラム等もやっぱり異なるのでしょうか。

 

私は、一応半年ほどは勉強していたのですが・・・とりあえずこんな結果でした。。

 

 

色んな方のブログを見ると・・・独学で4か月で合格した方とかもいます。。。(これ、本当にすごすぎると思います)

 

友人にそんな話をすると、そもそもそんな人は少数で、不合格だった人がネットにわざわざ載せるわけないやろ・と。

 

確かにそりゃそうだ。

 

 

そんな不合格だった私も居ますが。

 

 

 

最後に・今日のひとコマ

 

 

福岡・博多

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もちろん!

 

試験の翌日は・・・・沖縄に変える前に博多をおもいっきり楽しみました☆

 

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本日も最後までお読みいただきありがとうございます🌊

 

 

目標があるって・シアワセだと思いませんか?

 

 

Cảm ơn mọi người đã luôn đọc hết.  Hẹn gặp lại ngày mai!

 

2021年10月

【音声】母音と子音『調音法と調音点』『音声記号』『口蓋化』

Chào buổi sáng mọi người! はいさい🌺ソムタム娘です。

Hôm nay cũng chùng mình cùng cố gắng học tiếng Nhật nào!!  📚

今日も日本語の勉強を頑張りましょう!

 

 

今日は音声の分野の勉強です。

(あと一週間切ってるのに・・大丈夫?👉自分)

実はこの分野は結構好きなんですよね。

タイ語ベトナム語を勉強してると・・・日本語には無い調音法があることに気が付けたり、それ故に学習者が苦手な発音が理解できたりして、結構面白いです。

自分が英語の発音をうまくできなかったのにも納得~。。。

 

語学を勉強してる人にとっては興味深い分野なんじゃないかと思います。

やっぱり自分が興味があることって頭にも入りやすい気がします!

得意分野にして・・・しっかり点数稼げるようにしたいです(笑)

 

 

 

 

音の作られ方・母音と子音

日本語のはどのように作られているのでしょうか。

音の材料となるものは空気の流れです。それが音声器官によって発声調音という加工をされることで出来上がります。

音声のもとになる空気の流れを、日本語の音はすべて肺から吐く呼気で作られます。

肺からの呼気は気管を経て喉頭に入ります。喉頭の中に左右1対の筋肉の塊である声帯があり、呼気に対して働きかけます。これを発声といいます。

 

有声音と無声音

声帯の間のすき間を声門といい、声門の状態が発声の違いをもたらします。

呼気は、声帯を振動させなければ、そのまま息として口や鼻から出ていきます。声帯を振動させるときは、声帯の振動の音を伴って出ていきます。この声帯の振動の音を音声学では声と呼んでいます。

この声帯の振動を伴った呼気で作られる音は「有声音」、伴わない単なる息で作られる音は「無声音」と呼ばれます。

 

調音

喉頭を出た呼気は咽頭に至り、口蓋垂(のどちんこ)の裏側にあたる口蓋帆咽頭壁に付け、鼻腔へ通路をふさぐ口腔から、鼻腔への通路を開けると鼻腔から呼気が出て音声となります。

喉頭より上の呼気の通り道を声道といいます。

舌や唇等の動きは、声道の形を変えたり、気流を妨害したりして様々な音を発音する役割を担います。そしてこれを「調音」といいます。

 

母音と子音の調音

日本語は、調音の違いで「母音」「子音」に分類できます。

母音は、声帯振動が加わった息を妨害せず、口の中に共鳴させるもので、有声音のみです。

子音は、息を喉や口の中のどこかで妨害して作り、無声音と有声音があります。

 

 

日本語の母音

母音は口の中(口腔)に妨害を作らずに、口腔内に声を共鳴させて作ります。

共鳴する口腔内での舌の位置や形の違いによって音が変化します。基本的にすべて有声音です。

 

母音の調音

母音の調音は3つの要素によって行われます。

 

舌の前後位置:前舌母音・後舌母音・中舌母音

前舌母音:中舌面が硬口蓋に向かって持ち上がる母音です。

後舌母音(奥舌母音):奥舌面が軟口蓋に向かって盛り上がる母音です。

中舌母音:舌の盛り上がる場所がその中間に位置する母音です。

母音が「前」「中」「後」かを定めるのは、舌の盛り上がりの頂点の位置を目安にして行われます。

 

舌の高さ:狭母音(高母音)・広母音(低母音)・半狭母音(半広母音・中母音)

狭母音(高母音):舌の高まりが高く、口の開きが狭い母音です。

広母音(低母音):舌の高まりが低く、口の開きが広い母音です。

半狭母音(半広母音・中母音):舌の高まりが中間の母音です。

 

唇の丸め(突き出し):円唇母音・非円唇母音

円唇母音:唇が丸められて前に付き出している母音です。

非円唇母音:唇が丸められていない母音です。

 

 

日本語の母音(ア・イ・ウ・エ・オ)

上記を基に、日本語の母音を分類すると、次のようになります。

ア[a]:非円唇性低母音(広母音)

イ[i]:非円唇性前舌高母音(狭母音)

ウ[ɯ]:非円唇性後舌高母音(狭母音)

エ[e]:非円唇性前舌中母音(半狭と半広の間)

オ[o]:円唇後舌中母音(半狭と半広の間)

※「ア」の母音の舌の前後位置は、変化するため前後位置を指定しません。

 

 

 

日本語の子音

子音は口腔内のどこかで呼気を妨害し、それによって音を作ります。

息の妨害によって音を作るので、無声音も有声音もあります

子音の違いを分ける要素は3つあり、「有声音か無声音(声帯振動の有無)」「息を妨害する位置(調音点)」「呼気の妨害方法(調音法)」になります。

それでは、調音点と、調音法について詳しくみていきます。

 

調音点

調音点とは、子音を作るために呼気を妨害する位置のことです。

基本的に呼気が妨害するため舌が接近または接触する上顎の調音器官の名前を用います。(両唇、唇歯、声門以外)

①唇

②歯

③歯茎(前歯の裏)

④口蓋(上顎全体を指す口の蓋)

⑤後部歯茎(歯茎の硬口蓋寄りの部分)

⑥歯茎硬口蓋(硬口蓋のうち、歯茎寄りの部分)

⑦硬口蓋(口蓋のうち、前歯の裏から口の頂点の奥歯あたりまで)

⑧軟口蓋(硬口蓋から後ろののどちんこまでのヒダヒダで柔らかい部分)

口蓋垂(のどちんこのあたり)

 

 

調音法

調音法とは、口腔内における呼気の妨害の方法で、通常その調音法で発音される音の名前を使います。

鼻音(ガ行・マ行・ナ行)※ガ行は鼻濁音

口の中を調音点で完全に閉鎖し、口蓋帆を下げて、鼻腔に声を伴った呼気が流れるように出す音です。

破裂音(カ行・ガ行・タ行・ダ行・パ行・バ行)※タ行とダ行は「チ・ツ・ヂ・ヅ」以外

口の中を調音点で完全に閉鎖し、その後開放していっきに息を出す、長くのばせない瞬間的な音です。

摩擦音(サ行・ザ行・ハ行)

口の中を調音点で狭めて、隙間に呼気を通す音で、息を吐くイメージの音です。

破擦音(ザ行・ツ・チ)※ザ行は語頭や「ン、ッ」の直後にきた場合

破裂音を出した直後に摩擦が起きる音です。

弾き音(ラ行)

調音点を舌が軽く1回叩くように触れて、弾く音です。

ふるえ音

調音点で下などを2回以上震わせる音です。

巻き舌の「ら行」などです。

側面接近音

舌が呼気の通過の中央を閉鎖し、舌の両脇から息を出す音です。

英語のLなどです。

接近音(半母音)(ヤ行・ワ行)

狭母音(イ・ウ)と同じ舌の状態が、持続せずにすぐ次の音に移り、子音のように働く音です。

 

 

日本語の音声記号・調音点&調音法・一覧表

 

国際音声記号IPA)で日本語の音声記号は次のようになります。

 

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色付きの音声は日本語には無い発音です。

日本語を学習する学習者の誤りも考慮して覚えておいた方がいい記号です。

 

 

音声記号と日本語の子音・調音点と調音法の組み合わせ

 

[k]   カクケコ:無声軟口蓋破裂音

[kʲ]  キ・キャ行:無声軟口蓋破裂音 (口蓋化)

[g]  ガグゲゴ:有声軟口蓋破裂音

[gʲ] ギ・ギャ行:有声軟口蓋破裂音 (口蓋化)

[ŋ]  ガグゲゴ:軟口蓋鼻音  (鼻濁音)

[ŋʲ] ギ・ギャ行:軟口蓋鼻音 (鼻濁音)(口蓋化)

[s]  サスセソ:無声歯茎摩擦音

[z]  ザスゼゾ:有声歯茎摩擦音

[dz]ザズセゾ:有声歯茎破擦音

[ɕ]  シ・シャ行:無声歯茎硬口蓋摩擦音 (口蓋化)

[∫]  シ・シャ行:無声後部歯茎摩擦音(日本語では歯茎硬口蓋と同じ音)(口蓋化)

[ʑ]  ジ・ジャ行:有声歯茎硬口蓋摩擦音 (口蓋化)

[ʒ]  ジ・ジャ行:有声後部歯茎摩擦音(日本語では歯茎硬口蓋と同じ音)(口蓋化)

[dʑ] ジ・ジャ行:有声歯茎硬口蓋破擦音 (口蓋化)

[dʒ] ジ・ジャ行:有声後部歯茎破擦音(日本語では歯茎硬口蓋と同じ音)(口蓋化)

[t]  タテト:無声歯茎破裂音

[d]  ダデド:有声歯茎破裂音

[tɕ]  チ・チャ行:無声硬口蓋破擦音 (口蓋化)

[t∫]  チ・チャ行:無声後部歯茎破擦音(日本語では歯茎硬口蓋と同じ音)(口蓋化)

[ts]  ツ:無声歯茎破擦音

[n]  ナヌネノ:歯茎鼻音

[ɲ]  二・ニャ行:歯茎硬口蓋鼻音 (口蓋化)

[h]  ハヘホ:無声声門摩擦音

[ç]  ヒ・ヒャ行:無声硬口蓋摩擦音 (口蓋化)

[Φ] フ:無声両唇摩擦音 (歴史的発音の名残りで両唇となる)

[p]  パプペポ:無声両唇破裂音

[pʲ] ピ・ピャ行:無声両唇破裂音 (口蓋化)

[m] マムメモ:両唇鼻音

[mʲ]ミ・ミャ行:両唇鼻音 (口蓋化)

[j]   ヤ行:硬口蓋接近音

[ɾ]   ラルレロ:歯茎弾き音

[ɾʲ]  リ・リャ行:歯茎弾き音 (口蓋化)

[ɰ] ワ行:軟口蓋接近音(簡易的にwで示されることも多い)

[N]  ン:口蓋垂鼻音 (「ン」には異音があるため、後続音がない場合)

 

 

イ行の口蓋化

上の一覧表を見ると分かるように、イの段の子音は、次に来る母音イが舌が硬口蓋に盛り上がる前舌高母音なので、その影響により母音イの形を準備するため、口蓋化します。

この口蓋化した子音は、それぞれの行の拗音にも現れます。

口蓋化すると、舌が調音点に関わる子音では、調音点が硬口蓋の方にずれます

ラ行を除く歯茎音では調音点が、硬口蓋の全部までずれて、歯茎硬口蓋になります。歯茎音以外は調音点の名前の変更はなく、音声記号も右上に小さく「j」を付けて表します。

 

 

 

 

:::::::::::::::::::::::::

調音点と調音法・・・あとは口腔断面図もしっかり頭に叩き込んでおきましょう!

 

 

 

最後に・今日のひとコマ

 

 

 

沖縄でSAPPORO・冬物語

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もう世間では冬限定ビールが発売!

沖縄ではまだまだ海でビールも飲めます🍻 シアワセ~🌊

沖縄だからこそできるコラボ☆☆☆海で冬のビールを~♪

 

そんな沖縄も・・・日曜日から気温がガクっと下がりました💦

さ、寒い!

 

試験に向けて体調管理もしっかりせねばですね!

 

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本日も最後までお読みいただきありがとうございます🌊

それではまた明日??

Cảm ơn mọi người đã luôn đọc hết.  Hẹn gặp lại ngày mai!

 

2021年10月

【社会・文化・地域】日本語の試験『日本能力試験』『日本留学試験』『BJTビジネス日本語能力テスト』『OPI』

Chào buổi sáng mọi người! はいさい🌺ソムタム娘です。

Hôm nay cũng chùng mình cùng cố gắng học tiếng Nhật nào!!  📚

今日も日本語の勉強を頑張りましょう!

 

 

なんだか今日はやる気がでない・・・なんか集中できない、心がソワソワ落ち着かない・・・そんな日ってありませんか?

あります!

まさにそんな今日です。

自分の傾向として・・・仕事やプライベートでモヤモヤな出来事が起きると、勉強のモチベーションに支障をきたします(+_+)

 

なんとかスイッチを入れて。。。💪

 

 

 

 

 

日本語日本語教育関連の試験の種類

現在、日本国内、海外で実施されている日本語関連の能力テストのうち、学習者向けのテストとして代表的なものには、日本語能力試験」「日本語留学試験」「BJTビジネス日本語能力テスト」「OPIなどがあります。

日本語教師志望者や現役教師向けのテストとしては、日本語教育能力検定試験があります。

学習者向けの、それぞれの試験の特徴をまとめてみていきたいと思います!

 

 

日本語能力試験(日能試、JLPT)

日本語能力試験とは、日本語を母語としない人の日本語能力を測定し、認定する試験です。

1984年に開始し、当初の受験者数は全世界で7,000人ほどでしたが、2011年の受験者数は全世界で約61万人にのぼり、世界最大規模の日本語の試験となっています。

 

運営機関

国内:公益財団法人日本国際教育支援協会

海外:独立行政法人国際交流基金

 

実施時期

国内:7月と12月の年2回実施。

海外:年2回もしくは1回実施。

 

特徴・認定レベル

この試験では、日本語の文字や語彙、文法についてどのくらい知っているか、ということだけでなく、その知識を利用して課題遂行のための言語コミュニケーション能力を測ります。

試験を構成する3つの要素として、言語知識(文字・語彙・文法)・読解・聴解があります。

解答はマークシート方式で行い、話したり書いたりする能力を直接測る試験科目はありません。

 

認定レベルは、N1、N2、N3、N4、N5の5段階です。

因みに、2010年以前は1級、2級、3級、4級の4段階でした。

 

・N1=旧1級レベルだが若干高め

幅広い場面で使われる日本語を理解することができる。

・N2=旧2級レベル

日常的な場面で使われる日本語の理解に加え、より幅広い場面で使われる日本語をある程度理解することができる。

・N3=旧2級と旧3級の中間レベル(新設)

日常的な場面で使われる日本語をある程度理解することができる。

・N4=旧3級レベル

基本的な日本語を理解することができる。

・N5=旧4級レベル

基本的な日本語をある適度理解することができる。

 

それぞれのレベルの合格者が日本語を使ってできる言語行動をリストアップした、「Can-doリスト」を策定し、認定の目安が提示されています。

成績表示は、各回の問題の難易度に得点が左右されないように、素点ではなく、得点等化された尺度点で表されています。

2002年度までは、事実上、留学生の大学入試の一部に組み込まれており、国立大学を受験する外国人は、1級合格が1つの条件とされていました。

2002年から日本語留学試験が実施され、これに伴い日本語能力試験は大学入学選抜との関係は解消されました。

また日本語能力を公的に証明するテストとして、高度人材ポイント制において、N1およびN2合格でポイントを得ることができます。

(N1合格者は15点、N2合格者は10点加算)

高度人材ポイント制とは、高度外国人の活動内容を3つに分類し、それぞれの特性に応じ項目ごとにポイントを設け、ポイントの合計が70点に達した場合、出入国管理上の優遇装置を与える制度です。

 

 

 

日本留学試験(EJU)

日本留学試験とは、私費留学希望者に対する大学入学のための選考試験です。

 

運営機関

国内・海外:独立行政法人日本学生支援機構

実施時期

国内・海外:年2回実施。

 

特徴・試験科目・シラバス

受験者は複数年・複数回の受験が可能で、どの回の成績を大学に通知するかも自分で選択できます。

海外での試験実施で中国を除くアジアの多数の国々では、自国にいながら受験が可能になったことに加え、渡日前に入学許可がもらえたり、奨学金の予約ができるようになりました。

各回の問題の難易度に受験の点数が左右されないよう、日本語能力試験と同様に、得点は得点等化された尺度点で表示されます。

大学入学後の学習・研究活動に必要な日本語力、すなわち「アカデミック・ジャパニーズ」の力を測る日本語の試験と、学科試験からなります。

日本語と数学は文型・理系の共通科目であるが、文系志望者にはその他に総合科目(政治・経済・地理・歴史)が、理系志望者には理科が加わります。

日本語科目以外は、英語での受験も可能です。

日本語科目は、「聴解・聴読解」「読解」および産出能力を見る「記述」の3領域にわかれています。

文章や談話音声などによる情報を理解し、それらの情報の関係を把握し、また理解した情報を活用して論理的に妥当な解釈を導く能力が問われます。

直接的理解能力:

言語として明確に表現されていることを、そのまま理解することができるか。

 

 

 

BJTビジネス日本語能力テスト(BJT:Business Japanese Proficiency Test)

BJTビジネス日本語能力テストとは、実用的なビジネス日本語能力を測る、外国人ビジネス関係者向けの公的な日本語能力テストです。

 

運営機関

国内・海外:公益財団法人日本漢字能力検定協会

(1996年~2008年度までは、独立行政法人日本貿易復興機構:JETROが実施)

受験方法

インターネットからの申し込みで、国内海外ともに受験生の都合に応じて日時と会場(テストセンター)を選ぶことができます。(ほぼ毎日実施)

一度受験すると、次の受験までに3ヶ月空ける必要がありますが、何度でも挑戦できます。

 

特徴・認定レベル・試験科目

テストは、CBT(Computer Based Testing)方式といわれる、テスト会場でコンピュータを使って出題・回答する方法で行われます。

コンピュータの画面に表示される問題とヘッドホンに流れる音声をもとに、画面上で回答します。

試験の結果は、合否判定ではなく0点~800点までのテストスコアと点数に応じたJ5~J1+の6段階のレベルで評価します。

受験者の能力に変化がない限り、何度受験しても同程度のスコアになるように設計されており、能力の向上を細かく確認できます。

またスコアの他に、聴解・聴読解・読解の各部門別のランクが記載されます。部門ごとに、IRT(項目応答理論)に基づいた統計処理によって「能力値」を算出しています。

 

・J1+(600~800点)

どのようなビジネス場面でも日本語による十分なコミュニケーション能力がある。

・J1(530~599点)

幅広いビジネス場面で日本語による適切なコミュニケーション能力がある。

・J2(420~529点)

限られたビジネス場面で日本語による適切なコミュニケーション能力がある。

・J3(320~419点)

限られたビジネス場面で日本語によるある程度のコミュニケーション能力がある。

・J4(200~319点)

限られたビジネス場面で日本語による最低限のコミュニケーション能力がある。

J5(0~199点)

日本語によるビジネスコミュニケーション能力はほとんどない。

 

日本語能力試験と同様にBTJも高度人材ポイント制で特別加算されます。

(480点以上で15点、400点以上で10点)

 

 

OPI:Oral Proficiency Interview(ACTFL-OPI

ACTFL-OPIとは、アクトフルが開発した外国語の口頭運用能力を測定するための、インタビューテストのことです。

定期的ではなく任意に実施されます。

 

特徴・認定レベル

初級・中級・上級・超級の4レベルがありますが、超級を除き各レベルはさらに上・中・下の3段階に分かれます。

「機能・タスク」「場面・話題」「テキストの型」「正確さ」の4つの観点から各レベルの判定基準が提示されています。

テスターと呼ばれる、正規のトレーニングを受け手ACTFLに資格認定された人が、最長30分間のインタビューとロールプレイを行い、基準と照合しながら受験者の能力の下限(レベルチェック)と上限(突き上げ)を見極めて、レベル判定をします。

 

 

 

日本語教育能力検定試験・過去問】・「日本語能力試験」「日本留学試験」「BJTビジネス日本語能力テスト」「OPI」について出題されたもの

 

平成28-Ⅰ問題6-問5

日本語能力試験の読解で出題される統合理解についてもの問題です。

正解は、1番

参考:

https://www.jlpt.jp/reference/pdf/guidebook1e.pdf

 

平成28-Ⅲ問題15-問1

日本語能力試験についての問題です。

回答方式はマーク式で、記述、インタビューはありません。

したがって正解は、2番

 

平成28-Ⅲ問題15-問2

日本語能力試験についての問題です。

言語知識に含まるものは、「文字・語彙・文法」です。

したがって正解は、3番

 

平成28-Ⅲ問題15-問3

日本語能力試験についての問題です。

N2の「読む」の認定の目安とは?

正解は、4番

参考:

N1~N5:認定の目安 | 日本語能力試験 JLPT

 

平成28-Ⅲ問題15-問4

日本語能力試験の実施に関する問題です。

正解は、3番

未成年者でも受験可能です。

 

平成28-Ⅲ問題15-問5

日本語能力試験についての問題です。

N1合格によって受けられる優遇措置は、高度人材ポイント制のポイント加算です。

したがって正解は、4番

 

平成30-Ⅲ問題8-問1

OPIに関する問題です。

正解は、1番

日本語以外の言語でも試験できるようです。。。消去法で。。

 

令和1-Ⅲ問題15-問1

日本語能力試験に関する問題です。

正解は、2番

この問題が出題された時点では、海外の受験者数の方が多かったようです。

参考:

過去の試験のデータ | 日本語能力試験 JLPT

 

令和1-Ⅲ問題15-問2

BJTビジネス日本語能力テストに関する問題です。

正解は、2番

詳しくは上記参照。

 

令和1-Ⅲ問題15-問3

日本留学試験に関する問題です。試験の日本語科目で問われている能力としてシラバスに挙げられていないものはどれ?

正解は、1番

詳しくは上記参照。

 

令和1-Ⅲ問題15-問5

学習者のニーズに対応するテストの組み合わせとして適当なものはどれ?

正解は、2番

BJTビジネス日本語能力テストでは、高度人材ポイント制で特別加算されます。

詳しくは上記参照。

 

令和2-Ⅲ問題6-問1

OPIに関する問題です。ロールプレイを行う目的とは?

正解は、1番

下限(レベルチェック)と上限(突き上げ)を見極めて、レベル判定をします。

 

令和2-Ⅲ問題6-問5

OPIに関する問題です。

中級レベルの判定基準はどれ?

正解は、1番

選択肢4と迷ったけど、これはおそらく上級。

参考:

OPIを授業に生かす No.2 

 

 

 

 

最後に・今日のひとコマ

 

 

 

今年初・秋刀魚の塩焼き

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やっと手の届くお値段になってきた秋刀魚です。

今年初めて食べました。王道の塩焼きに、シークワーサーを絞って!

 

小ぶりながらとってもまーさん☆

 

旬のものは美味しい!

www.watashinoarukikata-diary.com

 

 

本日も最後までお読みいただきありがとうございます🌊

それではまた明日??

Cảm ơn mọi người đã luôn đọc hết.  Hẹn gặp lại ngày mai!

 

2021年10月